小学教研活动专题讲座：青年教师如何听课
在 学 校 内 ， 一 般 都 会 有 骨 干 教 师 开 展 教 学 示 范 课 ， 而 教 师 在 听 其 他老 师
授课时：
要特别注意去品悟师生教和学的方法与技巧；
注意品悟教师如何运用并组合教法；
特 别 留 心 品 悟 不 同 学 生 在 课 堂 上 的 思 维 类 型 、 学 习 心 理 、 学 习 方 法 和 认
知规律；
看 课 上 不 同 类 型 的 学 生 在 自 主 学 习 上 ， 普 遍 存 在 着 哪 些 优 势 与 问 题 ， 为
有效指导学生学会学习积累经验。
那么，我们在听观摩课时，主要听些什么呢？
01“听”课的结构
课的结构是指课的组成部分及各部分的顺序和时间分配。
课 型 不 同 ， 课 的 结 构 也 不 同 。 教 师 在 听 课 时 ， 首 先 要 看 的 就 是 别 的 教 师
是怎样安排课堂结构的。
例如：
教 学 目 标 在 何 时 采 用 何 种 方 式 呈 现 才 能 最 大 限 度 地 引 起 学 生 的 好 奇 ， 激
发学生的学习动机；
如 何 通 过 课 堂 提 问 使 学 生 有 意 识 地 从 认 知 结 构 中 提 取 相 关 的 旧 知 识 ， 并
激活旧知识；
怎样创设教学情境，导入新课的教学；
怎样通过简明、准确、生动的语言系统呈现新内容；
采用何种方式完成对新内容的巩固；
如何设计多种形式的练习，加强知识的应用与迁移。
除 了 注 意 每 个 环 节 的 实 现 方 式 ， 还 要 注 意 时 间 安 排 ， 否 则 就 会 出 现 一 节
课 “ 前 紧 后 松 ” 或 “ 前 松 后 紧 ” 的 不 合 理 状 况 ， 使 课 堂 结 构 显 得 不 够 严
谨。
02“听”重点难点的突破
一节课的重点难点能否突破，标志着这节课的成功与否。
重点内容通常是指在教材中或因讲述详细所占篇幅大；或是归纳的结论、
规律所占地位突出。
难 点 是指大部分学生难于理解、掌握、运用的部分，有来自教材的难点，
也有来自学生的难点。
听 课 时 就 要 听 教 师 是 怎 样 纵 横 联 系 学 生 已 有 知 识 举 例 说 明 ， 化 难 为 易 ，
突破难点，突出重点的，这些往往是他们积累多年教学经验的所得。
03 听”板书及教学媒体运用
一 般 说 来 ， 板 书 要 详 略 得 当 ， 重 点 突 出 ， 能 起 到 提 纲 挈 领 的 作 用 ； 层 次
分 明 、 脉 络 清 晰 ； 增 强 直 观 效 果 ， 同 时 也 有 利 于 引 导 学 生 由形象思 维 向
抽象思维过 渡。
此 外 ，板 书 还具有训练 学 生 的 随意 注 意 的 主 动 性，便于 课 堂 小 结 和 课 后
复习等功能。
教 学 媒 体 是 对 教 学 起 辅 助 作 用 的 。 恰 当 运 用 媒 体 ， 不 仅能调动 学 生 的 学
习兴 趣 ， 增 大 课 堂 教 学 信 息 的 容 量，更重 要 的 是 有 助于 提 高学 生 的 接 受
能力。
但是媒体运用不是多多益善，先进的媒体未必收到良好效果。
